被驯服的象歌词:大学生发表论文-成人高等教育教学质量的影响因素(2010-07-15 11:50:36)转载标签: 大学生发表论文杂谈

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成人学习影响因素的理论分析

年  份:2007
期  号:3
题  目:成人学习影响因素的理论分析
作  者:吕 峰
作者单位:北京大学
栏  目:观点

内容:

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内容摘要 终身教育思想使人们越来越重视成人学习。本文在简要分析成人学习与儿童学习的基础上,对已有研究进行了分析归纳,整理并总结出影响成人学习的关键因素:社会压力、组织、教育机构以及成人自身。
关键词 成人学习 成人教育 终身教育
1965年,时任联合国教科文组织终身教育局局长的保尔·朗格朗发表了《终身教育展望》一文,提出了“任何阶段的所有人都能得到学习机会”的观点。同年,联合国教科文组织提出了“终身教育”的概念。1970年,朗格朗出版了《终身教育引论》一书,这是一本公认的终身教育理论代表作。在书中,朗格朗认为简单地把人的一生分为前半生教育和后半生学习是没有道理的,教育是一个人一生中连续不断的学习过程。这就意味着,人们在完成传统的学历教育后,还需要在工作后继续学习。这种工作后的学习,我们习惯上称它为成人学习。显然,终身教育是必须经由成人学习来实现的。
既然成人学习是终身教育的必然途径,那么,成人学习的效果就会很大地影响人们终身教育的质量。那么,应该如何认识成人学习呢?相对于儿童学习,成人学习是一项非常复杂的活动。这里,所谓的儿童学习可以扩大到人们在获得职业前的学习,例如大学教育阶段在某种程度上也是在这个范畴内。事实上,探究成人学习与儿童学习的区别已经成为成人学习研究的一个重要领域。
大量的研究表明.成人学习与儿童学习的确存在许多差别,这些差别主要表现在以下三个方面:首先学习者有着明显的导向性。在社会实践中,人们常常遇到一些自我感觉有些难度的任务。为完成这些任务,他们就需要学习有关的专业知识和技能,这种需要是成人学习动机的主要来源,它使未来的学习活动充满目的性:其次学习者已掌握了比较丰富的社会实践经验。他们的学习不仅是梳理和验证既有经验,也是为了将生产和工作中的经验提高到理论的高度,从而能够在理论的指导下进行再实践,使知识转化为现实的生产力,促进工作和生产水平的再提高;第三,成人学员的多重社会角色。成人学员在学校是学生,在单位是生产或工作人员,在家庭是长辈或主要成员,在社会又是社会活动的指导者、参与者。也就是说,学习者不再是单纯的学生。
以上是成人学习与儿童学习的主要差别。这些差别使成人学习活动与儿童学习活动产生相当的差异。同样是知识转移,成人学习是在一个更加复杂的背景下进行,成人学习活动受到更多因素的影响,因而学习效果也更难于掌控。为了推进更有效的学习,人们也做了大量的研究。在对已有研究进行分析归纳的基础上,本文总结了影响成人学习的主要因素,它们包括社会压力、所在组织、教育机构以及成人自身等四个方面。
一、社会压力
尽管人们经常把学习比喻成一件美好的事情,但学习过程毕竟是艰苦的。使人们能够克服困难投入学习的一个重要因素是社会压力。研究发现,推动成人投入学习的社会压力可以分为公共压力、职业压力、工作压力、家庭压力和社会竞争等方面。
1.公共压力。它是在一定的社会环境里.全体社会成员所面临的公共社会压力。教育领域里“接受终身教育,适应全球学习化社会”的公共压力,也已得到全体社会成员的广泛认同。近些年来,学习在整个社会已经蔚然成风,人们逐渐意识到学习的重要性,这在一定程度上形成了有利于成人学习的外部环境。
2.职业压力。人们清楚地认识到,只有通过学习才能够在自己的职业领域里“生存下来”。同时,学习也可以使人们“充分发展自己的能力,有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量,做出卓有成效的决策”。尽管组织忠诚的理念在淡化,但人们却越来越重视自身的职业发展.学习已经被看成是职业动力的重要来源。
3.工作压力。它对成人学习的影响最为直接、具体和深刻。现实生活中,由于工作变更、工种调整、岗位技术含量提高,人们不得不继续学习,提升技能以满足工作要求。例如,当会计工作从传统的算盘技术发展到计算机电算化后,会计工作人员必须要掌握新的技术。
4.家庭压力。有资料表明,学习化社会的形成,最为突出的标志是社会上出现了许许多多的“学习化家庭”。父母参与学习,不仅对自己有益,也对子女产生了良好影响。家长意识到缺乏知识将会影响其在家庭的地位以及子女心目中的形象。
5社会竞争。随着经济和社会发展,竞争活动进一步加剧。无论是组织的竞争,还是个人的竞争,都是竞争双方意识、信念、经验、技术和智慧主体因素的综合较量。决定竞争成败的因素固然有许多,但是竞争者的能力显然是决定性的,而竞争者能力的形成主要依赖于学习活动。从某种意义上说,竞争不仅提供了成人学习的动力,也提供了学习的方向。
二、组织
参加学习的成人通常都身处一个社会组织内。组织对成人学习的影响直接表现在个体能够用来支配的学习时间受到组织和工作的影响,更重要的是组织对学习的态度直接决定了个体学习活动能否得到支持。进一步看,组织态度可以细分为领导风格和组织文化两个方面。
1.领导风格。领导者是企业的舵手,其价值观念、思维方式、行为能力、领导风格及个人魅力都会对企业产生直接的影响。领导理论中的“管理风格”从“关心人”和“关心工作”两个角度将领导者进行了区分。那些优秀的领导者在关心工作的同时,也非常关心下属。他们不仅能知人善用,调动员工的积极性,而且关注员工成长,并将员工学习作为组织建设的一项重要任务,为员工提供开放、平等、公平的学习机会。相反,有些领导者只是强调工作而忽略了个人学习和成长.或者即使安排学习活动。也没有高度的投入。目前,随着中国企业的成长,越来越多的领导者开始把员工学习当成重要的管理内容,这在一定程度上促进和保障了成人学习。
2.组织文化。组织文化是组织成员形成的共同的价值观和行为规范。组织文化在影响组织成员行为方面发挥着“软”约束的引导作用。积极的企业文化强调尊重个人,期望员工与企业的共同成长,鼓励和支持员工的工作和学习热情,努力使员工形成良好的工作和学习循环。
三、教育机构
教育机构在成人学习活动中扮演着知识传播者的角色。成人教育机构已经不单纯局限在传统的校园,它包括的范围十分宽泛,例如培训公司、咨询公司等。教育机构的权威性,以及在教育活动中的教学方法、学习评估和后勤保障都会影响成人学习。
1权威性。教育机构的权威性是影响成人进行学习的一个重要因素。权威教育机构的知名度、过去教学的经验、庞大的师资队伍以及教学服务的完善性可以使学习者产生良好的信任和安全感。教育机构的权威性还有助于打破成人既有经验的保护。
2.教学方法。一旦学习需求确定,能够有效地满足学习要求就取决于教学方法的设计。“照本宣科”和“填鸭式”的教学方法显然不适合成人学习。为了更能够体现真实性,成人学习活动中经常会采用案例教学。案例教学既可以使理论联系实际,又可以使知识浓缩。在发挥成人分析问题能力的同时,案例教学也调动了成人学习者的积极性。另外课堂研讨能培养成人学习者全方位的应变思维和能力,这种教学方法既可以实现经验的分享,也可以把单向的课堂交流方式变为多向交流。教育机构必须重视教学方法的研究和设计,以提高知识传递的效果。
3学习评估。成人学习评估既包括对学习者的评估,也包括对教师和教育机构的评估。成人学习评估应该是贯穿学习过程始终,既包括学习前评估,学习中评估也包括学习后评估。学习前评估是对学习者的知识状况进行系统考察,其目的在于明确学习者的知识需求,并以此设计切合实际的知识内容。学习过程中的评估侧重于学习者的参与程度、学习内容的实施水平、学习进度、学习环境以及教育机构的服务水平。学习结束后的评估既是为了总结学习的成效,也是为了帮助推进知识的转化。学习评估是一个复杂的过程,但它能够保障成人学习的正常进行,并实现既定的学习目标。
4后勤保障。良好的、宽松的学习环境能促进成人的学习效率。为此,课前准备、教室布置、教师服务以及学员服务工作都非常重要。学习的后勤保障是一个非常琐碎又是非常容易被忽视的环节,这对学习支持人员提出了很高的要求。如果以对待儿童学习的方法来安排成人学习的教辅工作,成人学习就会大受影响。
四、成人自身
成人学习的效果还会受到学习者自身因素的影响。其中,学习者的学习动机、学习能力以及既有经验对其学习效果有重大影响。
1.学习动机。心理学对动机的定义是:直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力,是引起人们活动的直接原因,是一种内部刺激。Houle认为成人参与学习活动可分成三种动机类型:…目标取向:以学习作为完成明确日标的方法;(2)活动取向:参与学习是基于学习环境的意义,而与学习活动的目的或内容无关;(3)学习取向:为求知而求知。中国著名心理学家潘菽认为,学习动机的主要成份是学习兴趣和意向。前者指对学习活动或内容力求认识的意识倾向,后者指通过学习想要达到目的需要,二者在学习中具有不同的角度。
学习动机是推动成人学习的一种内部动力。王春生进一步将学习动机的作用归纳为三点,首先,驱使和推动成人投入到学习中并指引学习活动的目标和方向;其次,影响和制约成人对学习内容、方法、形式的选择:第三,决定和促使成人在学习过程中的努力程度和学习效率。
成人学习动机对学习活动的影响非常巨大,那么,如何培养和激发成人学习动机就成为成人学习研究的一个重要领域。在这方面,已经有了一些研究发现。例如,培养成人的学习需求与自信心,提供可满足成人学习需要的多样化教育以及培养正确的学习态度和愉快的学习感受会影响成人学习动机:注重学员远景性动机与近景性动机相结合,并通过及时反馈学习效果可以强化动机:指导成人学习者对自己的学习结果进行正确归因也可以强化动机等。
2学习能力。现代教育学中提出了学力(academicachievement)的概念。它包括两个涵义:第一,学生通过学习所达到的知识、技能和态度的水平:第二,现有水平上所具备的进一步学习的潜力。早在1928年桑代克(Thorndike)研究年龄与学习能力之间的关系,得出结论:人的学习能力在出生之后继续增长,22岁时是最高点,25岁以后开始降低,其数量大约是每年降低1%,就25岁-45岁之间整体而言大约降低13-15%。成年人的实践知识比儿童多,学习动机也要明确的多,尤其是后天的种种教育和训练则使成人的实际学习能力要比青少年大得多,他认为人的学习能力是永远不会停止的。
1955年韦克斯勒(Wechsler)对成人的智力进行了测定.计算出学习能力的定点是在25-29岁之间,以后呈缓慢下降趋势。1981年诺克斯(Knox)从纵向研究方面得出结论:20-55岁之间的学习能力呈稳定状态.甚至有继续增长的趋势:但是从横向研究方面来看,学习能力则随年龄的增长呈下降趋势。1985年吴振云等对中国成年人的智力和学习能力的研究也得到了同样的结论。
虽然学习能力会随年龄的增长出现下降,但绝不至于影响到成人对新的知识的接受和学习。另外,把学习能力简单地等同于记忆力显然是错误的。值得沣煮的县.学习能力也不是一个单纯的下降,在学习过程中学习能力还可以不断得到发展,不断地学习以及良好的学习态度能提升学习能力。
3.既有经验。美国心理学家马斯洛认为成人的经验是其自身发展的一种表现。成人不断地从其日常生活所发生的事情中(如工作、婚姻、养育子女等)吸取经验教训。他们正是依据这些日常经验认识自我,认识周围世界,并学会分辨是非,摆脱困境,弃恶扬善。实际上,既有经验是成人学习区别于儿童学习的关键。
美国成人教育专家诺尔斯认为:成人拥有生产、生活、训练等丰富的阅历,积累了许多经验,这些经验是成人用以说明自己个性及与他人不同之处的依据,也是其参与教育、情景、判断学习活动的依据。他强调尊重成人的个人经验,并在教育中充分利用这些经验。另外,诺尔斯认为成人的经验作为学习的一份宝贵资源,为知识的转移创造条件。但是,人类学家麦阿德(M.Mead)通过实验证明,经验对于成人并非总是有益。他认为成人对旧习惯、已有的知识和经验具有自身难以解脱的保护性。
英国心理学家斯皮尔曼(C.Spirman)在1927年提出了经验的二重性问题。他以实验证实了经验对成人的学习既有积极的作用,也有消极的作用。他主张教育工作者在组织成人学习时,必须适时指导他们分析已有经验并决定其取舍。经验的二重性给成人教育提出了很棘手的问题:如何对待学习者已经拥有的经验。
在终身教育思想的影响下,成人学习受到社会的广泛关注。许多国家甚至从国家发展战略的角度认识成人学习问题。例如,中国教育法就明确指出:国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要,推进教育改革,促进各级各类教育协调发展,建立和完善终身教育体系。
但正如以上分析,成人学习是个复杂的过程,它受到诸如来自社会压力、企业、教育机构及个人等众多因素的影响。因此,成人学习活动效果的保障也就更加复杂。本文只是根据已有研究进行了归纳,对影响因素进行了粗略的分类。有关成人学习的研究还有许多未知的领域,例如,成人学习动机会被环境强化而使成人学习出现从众行为,但是这种影响机制还没有明确探讨:还缺乏一些定量研究去发现各影响要素与学校效果的关系等。这些相关的问题都有待于从更广阔的背景去认识和分析。
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